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没有说明到底是闭孔还是腰椎间盘突出,只是一种推测。只是可疑。
所以,这个题的重要点和解题思路,是可疑两个字!
彭伶俐再往下翻的时候,王环却叫停了:“师兄,稍微等一下,我没看明白。”
彭伶俐便说:“好,不着急,你先看一下周老师给出来的提示。”
“这样的题目,就很考验我们的基本功以及对医学知识的整体理解,而不单纯只是我们骨科的内容。这个题太好了!”
彭伶俐发现,自己自从上了临床医学后啊,大部分就是背,记住即可,然后去找关键词,就可以做题了,完全没有理科的那种推敲思维。
为什么呢,现在临床医学的应试教育,基本就是死公式。
比如说,一个检查结果对应着一个诊断,不弯弯绕。
比如说一个体格检查结果出现,就对应着相应的诊断,不和你玩套路。
太简单了,没有挑战性。
可周成的题不一样。
再过了一会儿,彭伶俐发现王环可能还没有思路,就开始说了:“这个周老师设定的规则很有意思!”
“答案是绝对正确的,不能做出任何改变,要保证对应正确。”
“少了这个规则,就没办法确诊了。”
“这是一种套路,却也是一种特别新颖的教学方式……”
“你看啊,王环……”彭伶俐一边说,一边仔细地给王环做着对比,然后讲解着内部的逻辑层次和结构。
有一种终于遇到了挑战性和趣味性同时很足的例题的感觉。
而在这么说时,示教室的门被推开了,赫然是郭霖再走了进来。
“彭师兄,王师妹。”郭霖此刻的表情闪烁。
“正好,郭霖,你看到了王师妹给你发的那个压缩包了吗,很有意思,我现在就在和王环拆解周老师给的题目。”
“我感觉好久都没有这样推敲的思路了。”
“而且我给你讲啊郭霖,要看出这样的诊断来,还必须要结合周老师给出来整体框架。”
郭霖闻言,不解地挠了挠头,说:“这个诊断还真能看得出来啊?”
“嗯呐。能啊?”彭伶俐现在坦然了。
“报告、病灶定位、解剖结构、层次、理论、限制。这是周老师给王环进行核磁阅片教学时的大纲,你想一下吧,这里面几乎涉及到了所有。
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